《方案》要求，經(jīng)國家正式批準獨立設(shè)置的普通本科高校均應(yīng)參加審核評估，其中新建普通本科高校應(yīng)先參加普通高等學校本科教學工作合格評估，原則上獲得“通過”結(jié)論5年后方可參加本輪審核評估。

　　“在堅持‘用自己的尺子量自己’方面，上一輪審核評估存在國家尺子過粗、高校自設(shè)尺子不清晰的問題?！迸韯偺寡?。

　　對此，新一輪審核評估采取柔性分類方法，按類型把尺子做細，提供導(dǎo)向鮮明的兩類四種“評估套餐”由高校自主選擇。

　　兩類評估方式的差別在哪里？

　　該負責人解釋，第一類評估少而精，適用于具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的高校。重點考察建設(shè)世界一流大學所必備的質(zhì)量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。第二類評估量大面廣，細分為三種，分別適用于以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主的高校、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高校、首次參加審核評估的高校。重點考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效等。

　　該負責人認為，針對不同層次、不同類型高校辦學目標和服務(wù)面向，實行分類施策、精準評價，突出評估診斷功能，當好“醫(yī)生”和“教練”，強化評估結(jié)果使用，促進高校建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

　　大連理工大學原副校長李志義把分類標準進一步細化：第一類高校評估方案側(cè)重于評價教育教學質(zhì)量保障能力，設(shè)有黨的領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量保障能力、教育教學水平、教育教學綜合改革等指標，第二類高校評估方案側(cè)重于評價教育教學要素和能力，設(shè)有辦學方向與本科地位、培養(yǎng)過程、教學資源與利用、教師隊伍、學生發(fā)展、質(zhì)量保障、教學成效等指標。

　　李志義發(fā)現(xiàn)，這是首次提出兩類四種評估方案，通過模塊化設(shè)計定性指標，首次設(shè)置統(tǒng)一必選項、類型必選項、特色可選項、首評限選項，由高校根據(jù)要求和辦學實際自主選擇；增加定量指標，設(shè)置必選項和可選項，必選項對標國家底線要求，可選項引導(dǎo)高校辦出特色和水平。

　　“這些舉措，充分尊重了高校的辦學自主權(quán)和階段性發(fā)展特點，有利于引導(dǎo)和激勵高校合理定位、各展所長、特色發(fā)展，力求有效遏制‘千校一面’?！崩钪玖x說。

　　該負責人還強調(diào)：“同類型常模比較長短，高?？梢宰灾鬟x擇不同類型的常模數(shù)據(jù)作比較分析，從而進一步找準所處坐標和發(fā)展方向?！?/p>

　　“新的評估指標中對‘近三年新增專業(yè)數(shù)’‘近三年停招專業(yè)數(shù)’兩個指標的連續(xù)監(jiān)測，既能客觀反映我校專業(yè)的動態(tài)調(diào)整情況，也能避免對專業(yè)數(shù)量監(jiān)測過于單一片面的評價，符合新時代專業(yè)建設(shè)的要求?！鄙穷^大學副校長陳敏結(jié)合學校實際還發(fā)現(xiàn)，“對‘升學率’‘應(yīng)屆本科生初次就業(yè)率及結(jié)構(gòu)’兩個指標的客觀監(jiān)測，采用與同類高校、他類高校間對比的方式，能夠協(xié)助我校在復(fù)雜環(huán)境下進一步洞察危機、多元判斷，推動科學決策?！?/p>

　　啥亮點：減負擔、“長牙齒”

　　“堅決杜絕讓參評高校重復(fù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、重復(fù)編制材料，確保高校集中力量做好自評自建工作?！?/strong>