高校思政課教育數字化創新發展的三大邏輯

　　數字技術作為引領新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力，持續推動人類生產方式、生活方式和學習模式發生深刻變革，促進數字技術與教育深度融合。為積極應對數字化時代思政課教學面臨的新特點、新形勢，高校思政課需積極探究數字化與思政教育間的平衡點，在價值邏輯、技術邏輯和發展邏輯三者相統一中加以整體理解和把握，以推進思政課高質量建設和內涵式發展。

　　價值邏輯：強化以人為本的教學理念

　　以人為本是思政育人的重要理念。數字化時代，教室空間和文本教材不再是學生獲取知識和信息的唯一渠道。數字技術在創造便捷、智能網絡空間的同時，也在潛移默化重塑青年學生的思想觀念和價值選擇。面對海量的碎片化信息，青年學生容易出現潛在的思維懶惰和技術依賴、模糊虛擬世界與現實世界邊界等表現，難以做出客觀判斷和理性分析，進而影響思政課“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”的教育目標。

　　因此，高校思政課教育數字化創新發展，要將教學理念從具體知識傳授習得轉向“以學生為主體”的價值導向。教育者作為施加影響的引導者，在教學活動中的主導性地位不可替代；受教育者作為學習主體，在教育過程中的主體性地位同樣不可動搖。利用數字技術賦能思政課的重要目標在于實現教學內容與形式的豐富拓展，以及教學效率與效果的顯著提升，從而將技術引向支持學生全面發展與個性化成長良性軌道。

　　具體而言，教師必須以身示范，掌握數字基本技能、理解人工智能的頂層邏輯，進而把價值引領貫穿思政教育全過程，引導大學生確立對馬克思主義理論的科學認知和堅定信仰，并進一步運用馬克思主義的立場、觀點和方法應對紛繁、未定的數字世界。面對共融共生的數字世界與現實世界時，教師要關注學生的學情特點和認知規律，更要從數字化社會未來發展趨勢和學生成長軌跡中整體把握學生的認知邏輯和思想狀況，做到與數字化時代同頻共振，直面學生對數字世界和現實世界產生的種種迷茫和困惑，回應學生關切的網絡熱點和社會現實問題，滿足學生個性化和多樣化的發展需求，提高思政教育的時效性和實效性。

　　技術邏輯：形塑人機協同的教學生態

　　思政課只有講深、講透、講活馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化最新成果，才能提高針對性和親和性。思政課教師要在深入解讀教材內容、精心設計課堂活動、廣泛聯系現實素材的基礎上，把課本的抽象理論、復雜概念、核心觀點，以學生喜聞樂見的方式傳遞給學生。然而，教師的知識儲備終究是有限的，思政課統編教材也因其內容承載的有限性和更新的延遲性，難以迅即反映時代最新變化和社會發展需求。數字時代，學生趨向更高級別的個性化和自適應學習，以“人機協同”賦能教學，將數字化技術、數字化產品和數字化平臺等引入教學，服務于教學場域、教育主體、教育資源、教育模式、管理方式等要素的創新，能夠塑造“師-生-機”智能教學生態，為高校思政課教育數字化創新發展提供另辟蹊徑的技術邏輯可能。

　　具體而言，在思政課堂，教師角色定位亟須從知識傳授者轉變為學生學習的引導者、協助者和促進者。教師不僅要利用人工智能、虛擬現實和增強現實等數字技術數智融合、開放協同、共享共治的特點，拓寬高校思政課教學生態的課堂物理環境、課堂空間形態，創設出更加高效、智能、個性化的教學環境，把現實可見的教室課堂擴展到更加廣闊的數字虛擬空間，而且要全面革新課堂提問技巧、教學流程設計、教學效果評估和學業輔助方案等，以改變傳統“講授為主，實踐為輔”的教學模式。在此基礎上，打造依托數字技術創設學生沉浸式體驗、立體化感知與精準化施教為一體的新型智能教學生態。同時，教師要全面采集和精準分析智能教學生態的海量數據信息，包括學生思想動態、學習掌握進度、學習資源調動、學生聽課反饋等，更加直觀、深入地了解教學運行狀態，推動思政課教學成效從基于人工觀察經驗走向數據驅動治理，為思政課教學的精準施策、科學決策、規范管理提供科學數據支撐，不斷提升思政教育的精準性和針對性。

　　發展邏輯：追求高質普惠的教學范式

　　思政課要想在學生的成長發展中起到持續的價值引領作用，必須達到“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”的高質量標準。因此，要利用數字技術擴大優質教育資源覆蓋面，積極推動終身教育和社會化普惠受益，實現教育的增量式改革。這不僅是數字時代教育的理想圖景，也是高校思政課數字化創新發展的邏輯所在。

　　具體而言，一方面，思政課教師要通過數字技術加持，豐富教學資源，創新教學形式，促進師生互動，把學生成長階段的實際生活和解惑需求與思政課講述的道理環環相扣、深度嵌合，并留置在數字空間，供學生終身免費共享。學生離開學校課堂后，可繼續在不同人生階段即時學習、按需學習、社會化學習，持續受到高質量思政育人資源的熏陶。另一方面，數字技術的便捷性、互動性、開放性，有效打破了傳統教育中的時空限制、渠道限制和互動限制，推進高質量思政教育資源均衡和公平共享。由于地理位置的差別和經濟發展水平的不平衡，區域、城鄉、校際之間教育資源分配不均問題依然存在。數字技術開放、協同、共享的鮮明屬性有助于打破資源分散壁壘，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育發展成果更多、更公平地惠及全體師生。學生可以通過“同步課堂”“慕課西行”“云端課堂”等形式共享優質教學資源，縮小數字鴻溝，推動思政育人資源向公平、開放、共享方向發展，全方位縮小高校之間的教育質量差距。

　　總而言之，高校思政課教育數字化創新發展要凝聚起各方思政育人的強大合力，相互協調、彼此照應、貫通適切，始終保持與數字化社會的同步性、連續性、緊密性，實現思政課教學內涵式發展，助力持續健康辦好思政課，賦能高校思政育人事業不斷實現質量躍升。積極構建智能、高效、共享、開放的“數字思政”新生態，引導數字技術轉化為全面育人的“增量”，著力培養更多堪當民族復興重任的時代新人。

　　〔作者：尤云弟，浙江大學馬克思主義理論創新與傳播研究中心研究員；浙江大學馬克思主義學院副教授。劉冰燕，浙江大學馬克思主義學院研究生。基金項目：本文系教育部高校思政課教師研究專項高校優秀中青年思政課教師擇優資助項目（編號：23JDSZK132）和浙江省教育科學規劃年度規劃課題《生成式人工智能賦能高校思政課教學創新的內在機理與實踐路徑》（編號：2025SCG226）研究成果〕