人工智能時代中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新思考

　　在人工智能時代，各種新興智能技術(shù)更新迭代，既推動了產(chǎn)業(yè)變革，提高了社會生產(chǎn)力，也推動了教育發(fā)展與變革。中小學(xué)教育是國民教育體系的基礎(chǔ)，勞動教育是其重要組成部分，人工智能賦能勞動教育，不僅對勞動教育提出了更高要求，也引發(fā)了勞動教育方式和內(nèi)容的變化。是以，積極探索中小學(xué)勞動教育創(chuàng)新發(fā)展路徑，對培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀念、提升學(xué)生勞動素養(yǎng)、推動勞動教育適應(yīng)時代發(fā)展需要具有重要現(xiàn)實意義。

　　豐富勞動教育教學(xué)內(nèi)容，加強勞動教育課程建設(shè)。一方面，勞動教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，并發(fā)揮家庭在學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)上的作用。教師可布置洗碗等家務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生進行日常生活勞動，促進勞動教育日?；囵B(yǎng)學(xué)生良好勞動習(xí)慣。同時，著眼學(xué)生感興趣的勞動教育內(nèi)容，組織學(xué)生開展勞動教育實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中豐富自身的勞動認知，形成正確的勞動態(tài)度，逐步構(gòu)建關(guān)于勞動教育基礎(chǔ)知識的理論框架體系。另一方面，可將人工智能相關(guān)基礎(chǔ)技能納入到勞動教育內(nèi)容中，讓學(xué)生了解人工智能技術(shù)在勞動實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點，將人工智能與勞動教育內(nèi)容融入其中，以豐富勞動教育內(nèi)容及場景。與此同時，應(yīng)立足中小學(xué)發(fā)展實際及學(xué)生認知規(guī)律，將地方生產(chǎn)勞動成果及勞動精神融入勞動教育課程內(nèi)容中，并組織學(xué)生觀看與勞動教育主題相關(guān)的紀錄片或電影片段，讓學(xué)生從中感知勞動價值和勞動精神。此外，教師可積極開展校內(nèi)外勞動實踐活動。組織學(xué)生深入當?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)組織、農(nóng)村農(nóng)田等，了解勞動工作內(nèi)容及勞動技能，并安排學(xué)生實地完成部分勞動任務(wù)，提升學(xué)生勞動體驗感。中小學(xué)也可在校園內(nèi)開展校園綠化維護、班級衛(wèi)生評比等活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，營造良好的勞動教育氛圍。

　　完善勞動教育評價體系，科學(xué)衡量勞動素養(yǎng)。著眼學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的勞動教育評價體系，是全面評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要依據(jù)，也為創(chuàng)新發(fā)展勞動教育提供了重要數(shù)據(jù)支持。其一，確立多元的勞動教育評價主體，提高評價結(jié)果的科學(xué)性。勞動教育評價并非評價主體對評價客體的單向度評判，而是二者之間的互動過程。中小學(xué)生作為勞動教育的重要主體，應(yīng)將其納入到評價主體中，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，明確自身在勞動教育活動中的優(yōu)勢與不足之處，有針對性地優(yōu)化、提升勞動實踐。與此同時，應(yīng)將與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的家長、學(xué)校管理者等多元主體納入到中小學(xué)勞動教育評價中，豐富勞動教育評價的主體視角及內(nèi)容廣度，以提高勞動教育評價結(jié)果的可靠性，為推動中小學(xué)勞動教育創(chuàng)新發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。其二，著眼勞動教育發(fā)展實際，豐富中小學(xué)勞動教育評價標準。中小學(xué)應(yīng)立足學(xué)生個性特點、所處學(xué)段發(fā)展目標及勞動實踐情況，多維度、多梯度設(shè)定評價標準，合理設(shè)定不同指標在評價體系中的占比，并以學(xué)段為劃分依據(jù)，動態(tài)調(diào)整同一指標在不同學(xué)段評價體系中的占比，避免用一套標準評價所有學(xué)段學(xué)生。其三，把握學(xué)生動態(tài)勞動素養(yǎng)，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。基于勞動教育的實踐樣態(tài)，中小學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢作用，動態(tài)化監(jiān)測和收集學(xué)生在勞動教育實踐中的知識掌握和能力發(fā)展情況。與此同時，深入學(xué)生勞動實踐場景，觀察和記錄學(xué)生在勞動教育中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將其納入到勞動教育評價體系中，從而更系統(tǒng)地了解中小學(xué)勞動教育成效。

　　拓展勞動教育教學(xué)空間，深化勞動教育體驗。一是拓展勞動教育線上教育空間。中小學(xué)勞動教育教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)手段，打造虛擬化的智能勞動場景，引導(dǎo)學(xué)生在智能勞動場景中通過手腦配合及智能操作的方式進行虛擬化的勞動實踐，提升學(xué)生的體腦協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性思維能力。二是依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬現(xiàn)實勞動場景，創(chuàng)設(shè)個性化的勞動情境，增強學(xué)生的勞動體驗感，滿足學(xué)生在勞動實踐中的身體交互和情感交流需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高勞動教育育人成效。三是推動學(xué)校、家庭和社會聯(lián)合育人，使勞動教育與實踐貫穿在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。勞動實踐與人們的生活實際息息相關(guān)，組織學(xué)生在真實的勞動場景中實踐，使其切身感知勞動教育價值，掌握勞動技能，在實踐中深化勞動教育理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。

　　優(yōu)化勞動教育師資隊伍，提供人才支撐。勞動教育師資隊伍水平是影響勞動教育質(zhì)量的重要因素。加大師資隊伍建設(shè)力度，是推動中小學(xué)勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。具體而言，其一，引進具有人工智能專業(yè)背景的人才，提升勞動教育教師技術(shù)水平。一方面，充分發(fā)揮其人工智能技術(shù)優(yōu)勢，立足中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展趨勢，著眼勞動教育目標任務(wù)與發(fā)展要求，從學(xué)生發(fā)展實際出發(fā)，利用人工智能技術(shù)優(yōu)化勞動教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法，推動勞動教育課程學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，推動中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢，為勞動教育教師提供技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵其共同探索人工智能技術(shù)在勞動教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以推動人工智能與勞動教育的融合發(fā)展，提升勞動教育師資隊伍智能化素養(yǎng)。其二，加大勞動教育師資培訓(xùn)力度，提高師資隊伍專業(yè)化水平。一是發(fā)揮高校資源優(yōu)勢作用，為中小學(xué)勞動教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。高校可根據(jù)中小學(xué)勞動教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師自身發(fā)展需求，著眼智能化發(fā)展趨勢，通過線上線下相結(jié)合的方式，為中小學(xué)勞動教育教師提供系統(tǒng)化的智能技術(shù)培訓(xùn)課程和勞動教育培訓(xùn)課程，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)化的理論框架，掌握智能技術(shù)手段及應(yīng)用場景，為推動中小學(xué)勞動教育創(chuàng)新發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。二是中小學(xué)校及相關(guān)部門可組織勞動教育會議培訓(xùn)，引導(dǎo)勞動教育教師樹立正確的勞動教育理念，并為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源，鼓勵教師開展自主學(xué)習(xí)，提升自身知識素養(yǎng)。

　　勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的必要措施。隨著人工智能技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，勞動教育也必須隨著時代發(fā)展而不斷升級，以進一步深化學(xué)生的勞動價值認知、激發(fā)創(chuàng)新思維、推動人機融合，在堅持社會主義勞動教育價值方向的基礎(chǔ)上提升新時代勞動教育的實效性。

　　（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）