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      呼喚更多的優(yōu)質(zhì)教師閱讀共同體

      發(fā)布時間:2022-12-14 16:03:00來源: 中國教育報

        最近,我在讀《學(xué)習(xí)共同體:教師成長的心靈家園》一書,這是廈門市青年教師成長共同體的發(fā)起人、廈門市教育科學(xué)研究院段艷霞對以讀書沙龍為活動載體的廈門青年教師成長共同體10年發(fā)展歷程的講述。盡管這本書采用敘事的方式,但也對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了理論闡述,可以讓讀者對教師學(xué)習(xí)共同體的來龍去脈有清晰的認(rèn)識。

        調(diào)查顯示,我國中小學(xué)、幼兒園教師總體閱讀狀況并不樂觀。盡管有很多教師意識到了閱讀對自身成長和促進(jìn)教育教學(xué)工作的重要意義,但認(rèn)知和行動有很大的差距,并沒有做到知行合一。不少教師認(rèn)為自己在閱讀上缺少自律性,有閱讀的意識但沒有閱讀的習(xí)慣,希望組建一些教師閱讀共同體,在良好的閱讀氛圍中促進(jìn)自己的閱讀。可見,建立并發(fā)揮好教師閱讀共同體的作用,是推進(jìn)教師閱讀的有益探索。

        不同的學(xué)習(xí)共同體有不同的價值和發(fā)展方向,廈門青年教師成長共同體的10年探索積累了豐富的經(jīng)驗,可以為建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師閱讀共同體提供參考。

        本書作者段艷霞認(rèn)為,一個理想的共同體在結(jié)構(gòu)上由靈魂人物、核心人物、一般參與者和潛在參與者等幾個方面的人員組成。其中,靈魂人物是共同體的領(lǐng)導(dǎo)者,負(fù)責(zé)共同體的理念制定與整體活動的規(guī)劃和設(shè)計,一般有兩三個靈魂人物就可以撐起整個共同體的運作。通過開展各類讀書活動,可吸引讀書欲望強(qiáng)烈的參與者,并影響到更多的潛在參與者。

        在教師閱讀共同體的建設(shè)中,共同體的愿景和核心價值觀是非常重要的。廈門青年教師成長共同體在發(fā)展過程中逐漸形成了“讓共同體成為教師成長的心靈家園”的共同愿景,并成為共同體成員的努力方向和自覺追求。此外,他們還形成了自主、群體、平衡、利他的核心價值觀。

        教師閱讀共同體在活動中提升共同體的活力和吸引力很關(guān)鍵。廈門青年教師成長共同體主要開啟了共讀經(jīng)典、對話交流、“明師”引領(lǐng)、行動研究四大行動,并通過多種形式的教育學(xué)術(shù)沙龍作為行動的載體,這樣的做法對教師閱讀共同體建設(shè)有很大的啟發(fā)意義。

        作者非常強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)閱讀的作用。她認(rèn)為,教師要想成長,一定要讀一些教育理論或?qū)W科專業(yè)類書籍。書中列出了廈門青年教師共同體共讀過的50本書單,其中大多是教育經(jīng)典著作。毫無疑問,教師的閱讀不局限于教育著作,但教師缺少專業(yè)閱讀也是一個不容忽視的問題。因此,在教師閱讀共同體開展的共讀中,不妨以教育專業(yè)著作為主。不過,有一點必須引起重視,要根據(jù)共同體內(nèi)教師的閱讀基礎(chǔ),選擇難度適合的書共讀,否則也會敗壞教師的閱讀胃口。

        書中還提到了通過“明師”引領(lǐng)來作為共同體的活動途徑,作者把“明師”分為身邊的“明師”、遠(yuǎn)方的“明師”、書中的“明師”。作者所說的“明師”,其實就是不同領(lǐng)域的專家。“明師”引領(lǐng)通過專家助力更好地促進(jìn)教師的成長。對于一般的共同體而言,要借力遠(yuǎn)方的“明師”并不容易。我覺得,可以把讀書和讀人結(jié)合起來。我們在共讀一本書的時候,可以想方設(shè)法和作者取得聯(lián)系,在網(wǎng)上進(jìn)行分享。另外,作者提到的從書中尋找“明師”的做法也非常有價值。可見,作者在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)上能走這么遠(yuǎn),跟書中“精神導(dǎo)師”的引領(lǐng)也是密不可分的。我們都可以在書中尋找到自己的精神導(dǎo)師,作為自己的人生榜樣,從中汲取成長的精神動力。

        在全民閱讀越來越深入人心的今天,教師理應(yīng)成為全民閱讀的先行者和領(lǐng)跑者。教師閱讀共同體如何助力教師閱讀?這本《學(xué)習(xí)共同體:教師成長的心靈家園》可以帶給大家很多啟發(fā)。

        (作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院)

      (責(zé)編:陳濛濛)

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