據媒體報道，世界慕課大會近日在清華大學召開。會議旨在凝聚發(fā)展共識、匯聚創(chuàng)新力量、分享實踐經驗，以推動以慕課為代表的在線教育的發(fā)展。中國教育部部長陳寶生作主旨報告，分享了中國慕課與在線教育的實踐、創(chuàng)新與探索，尤其是有效應對新冠肺炎疫情危機的做法。他指出，慕課為今后建設全民終身學習的高質量教育體系貢獻了寶貴經驗。

　　如今，疫情依然在全球肆虐，全世界還有很多國家大范圍關閉學校，以在線教育方式取而代之。因此，確實有必要認真總結經歷過疫情大考的中國在線教育在抗疫方面的經驗與貢獻，并為全球抗疫提供方案和智慧。僅從教育層面而言，中國在線教育的抗疫貢獻至少有以下三大方面。

　　中國在線教育在抗疫期間較好完成了替代性角色的使命。當疫情在中國大范圍暴發(fā)時，教育部發(fā)出“停課不停學”的通知，大部分大中小學開啟了線上教學，絕大部分地區(qū)沒有因為停學而出現(xiàn)教育停頓甚至失序的情況。中國在線教育的經驗不僅被后暴發(fā)疫情的國家紛紛借鑒，教育部推薦的在線教學平臺以及部分高校所提供的國際線上課程，也使世界多國學習者從中受益。

　　中國在線教育方式在抗疫期間得到了師生的普遍接受。對于本就屬于互聯(lián)網“原住民”的學生群體來說，對在線教學還是容易適應的。而得到最大改變的是教師群體，疫情客觀上對大部分教師形成一種倒逼機制，讓他們在短時間內學習在線教育的各種技術和技巧。盡管起初不少人覺得不適應，但熟悉之后很多人又開始認可在線教育，這對我國教師教育信息化素養(yǎng)也是一次整體上的提升。

　　中國在線教育在抗疫期間促進了“以教師為中心”向“以學生為中心”教育理念的實質轉變。“以教師為中心”的教育模式是適應工業(yè)時代的產物，教師、教材、教室構成了教育的鐵三角。在這樣的教育模式下，教師的教育理念實際上已經形成一種根深蒂固的惰性，而受疫情而催生發(fā)展的在線教育打破了這種惰性，要求教師轉向“以學生為中心”，把學生當顧客，從學生的學習、心理需求出發(fā)設計課程，增強互動才能贏得學生關注。這種轉變起到了促進教育供給側改革之功，在供給側大量增加了教育資源供應，讓學生有了更多選擇的可能。

　　當然，從抗疫期間這場全景規(guī)模的教育實驗中，我們也看到在線教育暴露出一些不足。尤其是城鄉(xiāng)教育差距一定程度上因在線教育被進一步放大。盡管各地政府和教育部門提供了很多兜底措施，但多個調查報道反映，不但網絡和智能設備在很多農村并未普及，而且部分農村學校系統(tǒng)組織網課的能力存在不足，無論是硬件還是軟件層面都存在一定困難。在線教育對于城市學生來說，更多的是如何選擇利用的發(fā)展性矛盾。但對不少農村學生來說，則是有或無的生存性矛盾。如今，中國教育已進入高質量發(fā)展新階段，在線教育應有新的使命擔當——不但要繼續(xù)突破疫情之阻，更要助力更多貧困家庭孩子享受優(yōu)質教育資源。

　　因此，未來尤其要優(yōu)先進行農村在線教育建設，避免城鄉(xiāng)教育差距因在線教育而進一步擴大。優(yōu)先發(fā)展農村在線教育不是給學校拉幾根網線、放幾塊屏幕這么簡單，更不是喊幾句“技術改變教育”“屏幕改變命運”的口號那么容易。在硬件層面，應建立國家標準，立法保障農村學校能夠擁有合格的硬件條件并能隨技術進步而動態(tài)更新；在軟環(huán)境層面，要面向農村學校配備必要的教育技術人員，并保障大量農村教師的信息化教學觀念和技術能夠得到持續(xù)的更新。如果能保障絕大部分學生都可以通過在線教育獲得更高質量的教育資源，不斷縮小城鄉(xiāng)教育差異，不但新時代在線教育會更具有使命擔當，中國教育也將更加自信地走向世界。（作者系華南師范大學教育科學學院教授）