作者：唐偉

　　如今，“打卡”不再是上班族的專利。在很多小學(xué)乃至幼兒園中，“打卡”現(xiàn)象五花八門、不一而足：寫字打卡、閱讀打卡、英語打卡、跳繩打卡、家務(wù)打卡……如果有的家長不及時(shí)在家長群“接龍”，老師往往還會專門提醒——“以下同學(xué)還沒提交打卡：@某某媽媽@某某爸爸……”隨著“雙減”政策落地和疫情帶來的線上教學(xué)普及化，如今孩子們需要“打卡”的內(nèi)容變得非常豐富，有家長反映，他們“疲于應(yīng)付打卡”；但也有家長表示，孩子在“打卡”后有收獲。

　　“打卡”作為一種學(xué)習(xí)監(jiān)督的手段，確有存在的合理性和有效性。互聯(lián)網(wǎng)和線上教學(xué)的便利，也讓“打卡”更加迅速及時(shí)，更有利于提高家校互動合作的效率，讓家長的作用得到更大發(fā)揮。如有的家長反映，像佩戴紅領(lǐng)巾、整理書包、系鞋帶、剪指甲等都是需要掌握的生活技能，通過打卡的方式，孩子逐漸培養(yǎng)出了對勞動的興趣與愛好。

　　不過，如果打卡涉及面太寬且呈現(xiàn)出形式化傾向，則會帶來兩個(gè)突出的負(fù)面效應(yīng)，一是讓家長和孩子為完成“打卡”任務(wù)，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。從調(diào)查的情況看，有的小學(xué)生家長每天“打卡”一個(gè)半小時(shí)，不僅孩子覺得累，兼職當(dāng)“攝像師”和“導(dǎo)演”的家長更累。對于大多數(shù)上班族而言，不斷增加的打卡任務(wù)會拉長時(shí)間線，也會增加身體和心理的疲憊程度，有時(shí)為了完成任務(wù)，只能用擺拍等方式應(yīng)對，失去了“打卡”的實(shí)際作用。

　　二是內(nèi)卷化趨勢會加重家長的焦慮程度，讓“打卡”成為一種難以完成的任務(wù)?！按蚩ā彼尸F(xiàn)的結(jié)果，會通過微信群、校訊通和課程軟件等方式進(jìn)行集中展示。再加上一些老師的當(dāng)眾點(diǎn)評和點(diǎn)名督促，實(shí)則上就帶來了內(nèi)卷式的競爭。比如一些實(shí)踐類的作業(yè)，幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生大多無法獨(dú)立完成，需要家長的輔助和支援，還有一些平臺作業(yè)要求家長全程協(xié)助，甚至還要家長簽字才能認(rèn)可。如此一來，無形中又增加了家長的負(fù)擔(dān)。

　　相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，中國學(xué)生每天寫作業(yè)超過2小時(shí)，而“陪作業(yè)焦慮”也成了一些家長的煩惱。盡管教育部和不少地方教育部門紛紛發(fā)聲，要求不得強(qiáng)行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻等，將其作為減輕教育負(fù)擔(dān)的重要措施，不過受各種因素的影響，家長和老師實(shí)際仍被“打卡”綁架。

　　當(dāng)家長在“打卡”方面付出的時(shí)間和精力越來越多，“打卡”就會成為一種沉重的教育負(fù)擔(dān)。由此所帶來的負(fù)面結(jié)果是，教育減負(fù)的初衷難以達(dá)到。教育負(fù)擔(dān)過重，不但讓孩子過得辛苦，家長的焦慮感也會越來越強(qiáng)，形成一種惡性循環(huán)。

　　為此，需要從減輕教育負(fù)擔(dān)的角度對“打卡”進(jìn)行規(guī)范，一方面要對“打卡”的數(shù)量進(jìn)行必要的限制，以是否必要區(qū)別類型，對不必要的項(xiàng)目要進(jìn)行嚴(yán)格的限制，以標(biāo)準(zhǔn)和類型來約束“打卡”行為，對明顯形式化的行為要實(shí)施干預(yù)和處罰。另一方面，教育等主管部門要實(shí)施有效監(jiān)督，指導(dǎo)行業(yè)組織實(shí)行自我管理和約束，避免過多過細(xì)、流于形式，讓“打卡”陷入痕跡管理的窠臼。（唐偉）