日前，一場(chǎng)關(guān)于“新時(shí)代背景下幼兒園課程思與行”的分享會(huì)在西安市第一保育院（以下簡(jiǎn)稱“西安市一?！保┻M(jìn)行。

　　西安市一保黨支部書記、院長(zhǎng)王淑君向來訪的園長(zhǎng)和老師介紹了保育院的園本課程——“搖籃課程”，從紅色、傳承、實(shí)踐、成長(zhǎng)的角度講述“搖籃課程”的思與行。與會(huì)專家與幼兒園教育工作者一起，共同探討新時(shí)代幼兒園課程的建設(shè)問題。

　　了解小紅馬的大轉(zhuǎn)移

　　西安市一保的前身為陜甘寧邊區(qū)戰(zhàn)時(shí)兒童保育院，創(chuàng)建于1938年10月，是中國共產(chǎn)黨在延安時(shí)期創(chuàng)辦最早的幼兒園，被譽(yù)為“紅色搖籃”。

　　西安市一保堅(jiān)持紅色育人從娃娃抓起，通過幾代人的努力，逐步形成了系統(tǒng)的“搖籃課程”?！皳u籃課程”以“中國心”“閃亮星”為育人目標(biāo)，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛和平，誠實(shí)、自尊、自信、勇敢、活潑的保育生。

　　“小朋友們，讓我們跟著‘小紅馬’回到1946年大轉(zhuǎn)移的那段歲月。當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)來臨，保育院的老師和小朋友們?cè)撛趺醋?？在這個(gè)過程中又發(fā)生了什么樣的故事？”

　　11月24日，西安市一保大八班正在上“搖籃課程”之“小紅馬的大轉(zhuǎn)移”，劉希璐老師帶著小朋友們“回到”80多年前的延安，“體驗(yàn)”那段難忘的烽火歲月。

　　1946年，因?yàn)榫o張的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，陜甘寧邊區(qū)政府決定對(duì)保育院進(jìn)行大轉(zhuǎn)移。年齡小一點(diǎn)的孩子由老師背在身上，年齡稍大一點(diǎn)的孩子躲進(jìn)騾馬背上的筐里，經(jīng)綏德等地，東渡黃河到山西。直到1948年9月，老師和孩子們才回到延安李家洼。歷時(shí)20個(gè)月的安全大轉(zhuǎn)移，無一人掉隊(duì)，無一人傷亡。

　　“小朋友們，老師想問問你們，大轉(zhuǎn)移的起點(diǎn)在哪里？終點(diǎn)又在哪里？”劉希璐提問。

　　“地圖上畫紅五星的地方，就是出發(fā)的地方——李家洼。最后，大家都回到了李家洼！”小朋友們說。

　　“當(dāng)時(shí)小紅馬和小朋友都經(jīng)過了哪些關(guān)卡？遇到了什么樣的危險(xiǎn)？”

　　“有敵人追擊！”“還有飛機(jī)轟炸！”小朋友爭(zhēng)先恐后舉手回答。

　　在課堂上，劉希璐帶著孩子們以多種方式了解那段難忘的歲月。他們翻看老照片，讀《小紅馬的轉(zhuǎn)移日記》，為日記排序，畫出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景……

　　“‘小紅馬的大轉(zhuǎn)移’是‘搖籃課程’的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們嘗試從幼兒視角出發(fā)，幫助幼兒深入了解大轉(zhuǎn)移時(shí)發(fā)生的動(dòng)人故事。孩子們?cè)谧x日記的過程中，知道了轉(zhuǎn)移路上發(fā)生的許多感人故事，加深了對(duì)紅色歷史的了解?！眲⑾ｈ聪蛴浾呓榻B。

　　通過“主題+”解決難題

　　“搖籃課程”從幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，形成合理的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法，科學(xué)推進(jìn)教育實(shí)施過程，以主題的形式建構(gòu)幼兒每一階段的生活經(jīng)驗(yàn)。在一輪輪的實(shí)踐中，“搖籃課程”不斷調(diào)整和優(yōu)化，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)5方面，清晰構(gòu)建了“搖籃課程”體系。

　　華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授周兢認(rèn)為，幼兒園如何在課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)突破，是當(dāng)今中國幼兒教育課程研究的難題。西安市一保進(jìn)行了非常有價(jià)值的探索，他們用“主題+”和“+主題”的方式解決難題。“主題+”是在既定主題中加入5大教育核心內(nèi)容（志情、健康、勞動(dòng)、學(xué)業(yè)、均衡），形成具有特色的主題課程；“+主題”則在既定主題外根據(jù)幼兒園特色、幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容。

　　周兢說：“西安市一保在一個(gè)個(gè)不同的主題中嵌入‘搖籃課程’的育人目標(biāo)，開展獨(dú)具特色的課程內(nèi)容和活動(dòng)，形成兒童可持續(xù)學(xué)習(xí)的‘搖籃課程’概念，為課程研究帶來一個(gè)很好的案例?！?/p>

　　“園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。園本課程要挖掘幼兒園和社區(qū)的課程資源，要與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系?！蓖跏缇f。

　　因地制宜因園制宜

　　“課程建設(shè)是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。不同幼兒園客觀存在地域、類型、層級(jí)等方面的差異，其課程建設(shè)在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上會(huì)各有差異?！标兾魇W(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、陜西省學(xué)前師范學(xué)院教授王怡在接受采訪時(shí)表示，“幼兒園在推進(jìn)園本課程建設(shè)的過程中，既要因地制宜，也要因園制宜，做好園本課程建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃?！?/p>

　　王怡認(rèn)為，學(xué)前教育階段要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

　　不同地區(qū)的文化帶給幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也不相同。因此，幼兒園的課程建設(shè)不能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。幼兒園做好園本課程建設(shè)的前提是對(duì)自身的“把脈診斷”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合園所的課程資源、教師專業(yè)化水平、幼兒的興趣和需求等進(jìn)行持續(xù)化的課程改革與探索。園本課程的體系和框架形成后，還需要在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)和優(yōu)化。

　　王怡建議，園本課程設(shè)計(jì)一定要以幼兒為原點(diǎn)出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展的角度尋找最佳落腳點(diǎn)，切勿偏離了兒童發(fā)展這條道路。

　　幼兒園課程建設(shè)需要有示范引領(lǐng)。從2018年起，陜西啟動(dòng)了全省學(xué)前教育課程示范基地建設(shè)，每年評(píng)出20個(gè)示范基地。截至2022年底，全省已評(píng)選出學(xué)前教育課程建設(shè)示范基地90個(gè)。這些示范基地積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，探索課程建設(shè)路徑，輻射和帶動(dòng)全省各級(jí)各類幼兒園立足園所實(shí)際、踐行游戲理念、豐富課程資源、深化課程評(píng)價(jià)，推動(dòng)了全省幼兒園課程體系的創(chuàng)新與發(fā)展。（郭妍）