“課上得好也能評上教授，這是我過去沒有想到的。”得益于過硬的教學實力，55歲的中國藥科大學理學院教師蘆金榮，成了藥大第一位“教學型特聘教授”。在1月17日中國藥科大學召開的人才工作會議上，蘆金榮成為了學校“破五唯”的樣板。

　　中國藥科大學副校長郝海平告訴記者，學校從2017年起，面向堅守教學一線超過10年的副教授，特設“教學型特聘教授”崗位，三年聘期內每年給予5萬元補貼，為其持續開展教育教學研究提供支持，對期滿考核優秀者在職稱晉升時對科研業績不作硬性要求，單設指標，獨立評審。

　　在3年的教學型特聘教授的聘期內，蘆金榮不僅上好課，還潛心教學研究，十分“高產”。他主講的課程曾獲首批線下國家級一流本科課程，此外還主持了江蘇省高校在線開放課程、校級改革項目，主編校級十三五規劃教材，獲省部級及校級教學獎4項。正因為這些在教學研究和教學改革方面的“代表性成果”，三年期滿，蘆金榮順利獲評教授職稱。

　　記者了解到，江蘇于2017年在全國率先推進高校教師職稱制度改革，下放了所有本科院校教師職稱系列和實驗技術職稱系列高、中、初級職稱評審權。四年過去，不少高校教師從中獲益，“弟子三千，不如論文一篇”這一現象正在逐步扭轉。如南林理學院教師蔣華松，就在2019年憑借著教學專長而成功獲評教授職稱。不再唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項，突出師德、教學業績和社會服務，對于充分挖掘教師潛力有著很大幫助，在講臺上大放異彩的一線教師成功“揚眉吐氣”。

　　為了讓職稱評審更加客觀公正，多所高校都制定了“教得好”的量化指標。中國藥科大學推行“代表課”制度，隨機調取教師平時上課錄像，送校外專家評審，分A、B、C三檔，教學為主型必須達到A檔。南理工則采取學生、教師、督導和同行專家評價相結合的方式，從教學規范、學生組織、課堂效果等方面對教師教學質量進行“優秀、良好、合格”三個等級的評價。在南京林業大學，教務處會在教師不知情的前提下，在其前一年授課錄像中隨機抓取3段45分鐘的教學視頻，組織校外不少于3位國家級或省級教學名師，以及校內教學督導等進行評議。通過一系列程序，讓真正有能力、有才學、教得好的一線教師脫穎而出。

　　通過職稱改革評上教授，并不意味著“一評定終身”。據悉，中國藥科大學將加強聘期管理，完善聘期管理模式，強化過程考核，對從事原創性科學研究的優秀教師，實施長周期考核；取得突破性研究成果的，可不受聘期考核各項硬性指標要求，申請免考核。將聘期考核結果與績效掛鉤，做到“能上能下”。（通訊員姜晨 記者 楊甜子）